【摘要】提高英语教与学的实效是广大教师持续探索的课题。笔者在英国通过近距离观察和分析发现，英国小学英语教学采用多角度的学习和操练夯实语言基础知识，通过多种方法激励学生进行充分、有效、精泛结合的阅读，不仅注重语言的精准性，更注意系统培养学生语言运用的得体性，并通过形式多样化、具有可操作性的活动，使学生在自主完成任务的活动过程中发展学习能力。这些务实且扎实的做法对于我国中小学英语教学具有一定的借鉴意义。
【关键词】英国小学；英语教学；启示
一、引言
语言学习的目的是使学习者形成语言习惯，在交际活动中能自由、精准地运用语言。外语学习是以学习者接受目的语言输入为起点，通过各种类型的运用目的语言的活动内化该语言体系的螺旋式发展过程[1]31。无论是母语学习还是外语学习，都需要引起学习者对语言现象的有意注意，通过足量、正确的输入积累和有意义输出确保语言学习实效，促进语言能力循序渐进地发展。
笔者在赴英国访问学习期间对英国某小学五年级和六年级的英语教学进行近距离的体验式观察后发现，其英语教学突出体现了高度重视基础知识、注重课内外阅读、培养学生自主学习能力及有效学科整合等特点。笔者认为，在一定程度上，英国小学英语教学中的一些理念、思路和方法可以变通性地为我国小学高年级乃至初中基础年级的英语教学提供借鉴。
二、启示
（一）夯实语言基础知识，提升语言准确性和语用能力
语言是思维的外显形式。外语学习者要想用另一种语言来表达思维内涵，就必须准确掌握该语言蕴含的基本内容，即语音、词汇、语法、句法知识及目标语言特定文化背景下语言运用的一些约定俗成的习惯、特点等。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础[2]8，而语言知识是语言技能的基石。根据使用的语言学习理论，重复率和接触量对于学好一门语言是至关重要的必要条件[3]。
1通过符合学生认知需求、贴近生活的任务和精细化操练夯实语言基础知识
英国小学生虽然基本没有家庭作业，但每周末有一次读写基础课（literacy）布置的“专项练习一页纸”，内容包括拼写、发音规则总结、构词法、标点符号用法、插入语、句子成分练习等。这些练习配合在校学习的内容，进一步巩固、强化学生的语言基础知识。“专项练习一页纸”通常为正反面，一面是语言规则、概念的介绍及解释，另一面为配套练习。以“subjectandverbagreement”为例，作业纸正面的规则介绍让学生明确句子主语和谓语动词的数必须一致，并通过例句如“Theboyrunsquickly.Theboysrunquickly.”让学生体会这一语言规则。作业纸背面是形式多样的练习，有的要求写出动词的单数或复数形式，有的要求在若干句子中选出主谓一致形式正确的句子，有的要求找出句中主谓一致存在的错误。还有一项练习要求学生先阅读两句话，如“Thesheepisontheroad.Thesheepareontheroad.”，然后在两幅同样的图片上分别作画。如果学生真正理解了主谓一致的含义，就能在一幅图上画出一只羊，在另一幅图上画出至少两只羊。
语言学家威尔金斯（Wilkins）认为，没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则无法表达任何内容（Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed.）[4]。语法知识决定语言表达的精准性和地道性，而没有足量的词汇支持，语言学习者很难表达观点。语言基础知识学习的目的是促进学习者在读和听的过程中准确、有效地理解信息，在说和写的过程中成功交际。
英语迥异于汉语。对于中国学生而言，英语基礎知识的学习和掌握尤为必要。对于有别于汉语的英语语言现象，要知其然，更要知其所以然。练习活动的设计要贴近生活实际，符合学生的认知需求，激发其学习兴趣。基础知识教学应提高系统性、针对性和连贯性，避免随意性。
另外，操练在英语语言教学中非常必要，却往往被忽视。在课堂观察中笔者发现，新语言呈现后，学生经常未经充分操练便进入语言输出环节。实际上，语言操练是高质量输出的前提和保障。教师应避免单调的重复性机械训练，而应采用灵活多样的方式激发学生兴趣，将操练置于情境中进行，使学生体会语言知识的语用功能。不同学生群体可以采用不同操练方法。对于低年级学生，教师可以运用直观的方式，如呈现彩图或卡片、歌曲跟唱、韵文表演、游戏等，让其掌握重点语言结构；针对中高年级学生，教师可以设计具有一定挑战性的操练活动，逐步培养学生自主探究、发现、归纳、总结语言规律的能力。观察英语语言现象，发现语言规律，对发展学生的观察与发现能力有着特别的作用。适时分析和比较语言现象、语言结构和用法及语言表达的意义，不仅能够提高学生的英语学习效率，还能提升学生的比较和分析能力[5]，促进其思维发展。
2注重语法、句法结构的语用意义学习，提高语言运用精准度和得体性
除基础知识训练外，英国小学生会进行大量的语法、句法专项知识学习，如句式结构、时态、语态对比转换、从句练习等。以被动和主动语态学习为例，先给出两段叙述：
①Garywashavingabadday.Heaccidentallythrewhisfavouritemagazineinthebin.Hethenbangedhislegonachairandfoundhismumhadshrunkhisbestsweaterinthewash.
②ItwasabaddayforGary.Hisfavouritemagazinewasaccidentallythrowninthebin.Hislegwasbangedonachairandhisbestsweaterhadshrunkinthewash.学生回答问题：
①Inversion1ofthestory，whichpeoplearetoblameforGarysbadday？
②Inversion2，whichpeoplearetoblameforGarysbadday？
③Lookatthewayversion2iswritten.HowdoesthisaffecthowwethinkaboutGarysday？
通过对比和体验，学生对被动语态的语用功能有了一定的了解，再辅以不同形式的练习，如将主动语态句变成被动语态句，判断哪种情况适合使用被动语态等，进一步掌握被动语态的用法。
对语法项目的关注及语法形式的正确运用也贯穿于写作教学中。例如进行新闻报道（newspaperreport）、记叙文（narrativeextract）等文体的训练时，教师会强调、提醒学生注意一般过去时的使用。教师布置的假期写作作业“Myautobiography”的要求是“Theautobiographywillincludeinformationaboutyourlife，thatis，whenyouwerebornandimportantfactsaboutyourbirth；importanteventsinyourlifesofarandspecialfactsaboutyourself.”。在写作时，学生自然会注意过去时的使用。而进行立论论据（persuasiveargument）、正反面论据（balancedargument）的议论文及建议信（biasedletter）等文体的写作训练时，教师会强调一般现在时和一般将来时的使用，在学生阅读书目中会出现一些平时训练过的语法项目。语篇特定情境和故事情节也有助于学生对语法、句法、语用功能的理解。
掌握一定外语语法规则有助于学习者将注意力集中到必须感受的语言概念上，有助于他们提出并检验对目的语归纳性的假设，有效促进语言习得[1]29。有教学实验表明，教学生有意识地学习语言规则确实有助于发展他们的第二语言交际能力。有意义的练习在一定程度上能使所学知识习惯化，从而供学习者在真正的交际场合即席使用。这说明学得的知识可以变成习得的知识[6]。通过有目的的规则训练，学习者能够在语言使用过程中实现对目标语的自动监控。
课程改革以来，有些教师误解、误读新课程理念，在教学中盲目突出交际能力培养，淡化、弱化语法教学。实际上，没有语法知识为依托，语言技能的提升无从谈起。新课程理念提倡将语法知识置于语境中，采用形象生动的方式操练语法规则。在课堂观察中，笔者经常看到一些针对某一语法项目的专项训练课。这种做法反映了一种狭隘的语法教学观，认为语法教学就是教给学生一些语法规则。实际上，语法知识的教学一定要置于语境中，才能使学生体会如何得体地运用语言知识以达到交际目的，使语法知识转化为语用能力。语法教学要让学生真正明白规则运用的道理，以避免学生背会了规则，但是使用时依然不断出错的现象。另外，语法教学要体现螺旋上升的循环过程[7]。教师教学某一语法知识点后，不能想当然地认为学生掌握了相关内容，而要设计不同的情境，或者让学生在阅读材料中经常接触语法知识点，使语法项目多次复现，以加深学生的印象，最终达到正确掌握和使用语法知识点的目的。英国小学英语教学通过“综合性系统工程”，即语法、句法专项练习结合书面表达的活动，辅以课内外阅读，实现语法知识的多角度学习。
（二）多种方式激励学生进行充分、有效阅读
阅读是让读者去体验别人的人生，反过来逐渐充实自我的一种形式。文本内容能够帮助阅读者进行新知识的自我建构[8]。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验两部分。教师要通过多种途径培养学生良好的阅读品格，激发学生内在的阅读兴趣，为学生提供丰富的阅读材料，增加阅读频率。另外，要赋予学生比较宽松和充分的自主阅读时间，允许他们选择自己喜欢的阅读书目[9]22。
1分层分类阅读
英国小学教师依据英国义务教育阶段学业标准评定学生学业水平，确定学生的不同科目级别类型，并据此开展走班教学。阅读课由教师按照学生的阅读能力程度编排设定阅读课座次表（readingseating），水平相当的学生分在同一组。每次阅读课同组同学坐在一起，阅读从学校图书馆选择的分级读物（gradedreaders），学生可根据其阅读级别和兴趣选择适合自己的书籍。
语言学习是个性化的活动。学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才可能获得最大化的整体教学效益[2]3。教师要充分了解学生个体差异和学习需求，在此基础上灵活选择教学方法、教学内容及评价手段，力求使每个学生都有所收益。
分层阅读充分考虑不同学生的发展需求，使学生在自身现有基础上沿着自己的学习轨迹纵向发展。教师可以选择语言地道的分级读物培养学生的阅读兴趣，保证阅读量。另外，教师还要考虑学生性别因素导致的阅读兴趣差异，并适时加以引导，使其阅读范围更广，阅读材料体裁、题材更多样化，避免学生由于兴趣使然只选择自己喜欢的书目，思维和视野受到局限。阅读需要兼收并蓄。
2教师指导学生有效阅读
英国小学五年级班内学生分为五个阅读小组，教师在周一至周五依次对每组进行督读。教师在某组陪伴阅读时，该组学生共同阅读教师指定的读物，并轮流朗读书中的某部分内容。教师对学生朗读过程中出现的语音问题进行纠正，偶尔提出一些针对读物内容的问题，检测学生的理解情况，其他组学生则任选自己感兴趣的读物自行阅读。
笔者就阅读中的生词、语法如何处理与任课教师进行了沟通。任课教师认为，要让学生在阅读中发现、体悟、欣赏语言之美，阅读体验就不能止于简单的语言。阅读中的生词可以区分对待，有些可以鼓励学生根据语境或构词法猜测词义；猜不出来的词，可以鼓励学生通过不同手段如网络查询、查字典等方式解决。这也是学生自主学习的过程。至于阅读中出现的语法现象，如果是现行教学进度中正在学习的内容，恰好可以作为夯实基礎知识的素材；对于新出现的语法知识，若不影响理解，可以暂不理会。
小学生处于思维能力形成阶段，自主学习能力不强，需要外部力量帮助其逐渐形成学习能力和习惯。阅读小组既通过一定形式规定学生的阅读量，又赋予其一定自由度，可由学生选择自己感兴趣的书目阅读，体现了精读与泛读相结合、朗读与默读相结合的特点。陈琳认为，外语学科的教与学应体现精学与泛学的辩证统一。课堂教学中的“精读课”和“泛读课”应相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。不仅读的能力需要精、泛结合，其他听、说、写等语言技能的培养也要从精、泛两方面着手，偏重任何一方都是不完整的。从某种意义上说，泛学甚至比精学更重要，因为要靠泛读和泛听给学生提供大量的语言材料和信息，以及大量的文化知识和不同题材。在此基础上进行大量的、精泛并举的说写活动，才能达到发展综合语言运用能力的目的[10]。
3多样化任务驱动、激励学生阅读
英国小学班里每个学生专门有一本阅读日志（readingjournal）用于检测阅读。教师事先设计好读后任务并打印成彩页。年级和阅读书目不同，读后任务也有所不同。有的侧重语言知识积累，如“Makealistofwordsandphrasesthatyouthinkareeffectiveinmakingyouwanttokeepreadingthebook.Explainwhytheauthorhasusedthesewordsandphrasesandhowhastheauthormadeanimpactonyou.”；有的针对内容理解，如“Drawadiagramofsomethingmentionedinyourbook.Explainwhatyouhavelearntfromit.”；有的要求对内容做出评价，如“Givethebookyouhavereadmarksoutof10andexplainwhyyougaveitthatmark.Usephrasesandwordsfromthetexttohelpyoutoexplain.”；有的是读后延伸活动，如“Writealettertotheauthorofthebook.Explaintohimwhatyoulikeanddontlikeabouthisbook.”。学生可以选取自己喜欢的读后任务完成。
另外，学生人手一册阅读记录本（readingrecord）用于记录阅读情况。在校阅读情况由教师记录，家庭阅读由家长记录。学生每天在学校图书馆选择两本书带回家阅读。家庭阅读通常以朗读为主，家长伴读并填写阅读记录。每周家庭阅读记录不得少于五次。当天书目读完后第二天在学校更换图书。针对阅读活动，学校专门设立奖项。学生按要求完成阅读任务会获得专门的徽章，集齐不同数量的徽章可兑换相应的金、银、铜奖牌。学校每周五课间年级或全校大会（assembly）安排颁奖。
阅读日志充分尊重学生的个体差异。学生可以选择完成自己力所能及的读后任务。阅读检测任务的设计体现了一定的层次性，既有语言基础知识的积累，对事实信息的理解性检测，也有发展学生思维能力及评判性阅读能力的任务。美国语言学家布鲁姆将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。对于阅读教学而言，读后评价活动可以从不同层次和角度切入，以落实阅读效果，培养学生的语言迁移能力和思辨性阅读能力。
足量的语言输入能够促进语言质量的提升。阅读是语言输入的重要方式之一，是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基认为，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，学生到了中高年级能不能顺利学习，首先取决于他会不会有理解地阅读，在阅读的同时能不能思考，在思考的同时能不能阅读[11]。可以说，阅读是提升其他学习技能的助推器。
保罗·内森认为，要达到98[XC百分号.TIF，JZ]的无障碍理解状态，应具有书面语词汇量8000～9000词，口语词汇量5000～6000词[12]。达到这种理想程度的先决条件就是大量的阅读输入。我国英语课程标准三级、四级、五级规定，义务教育阶段七、八、九年级学生的阅读量应累计分别达到4万、10万、15万词以上。如果学生在小学阶段不进行阅读训练和积累，不能形成良好的阅读习惯，就很难保证中高年级阶段的大量阅读。大量阅读不仅可以增加学生接触特定语言知识的频率，还为自然习得语言知识提供了条件[9]21。
（三）注重单元教学规划，系统培养语用能力，扎实开展写作训练
写作是组织思维、提炼观点的过程，需要解决为什么写、写什么和怎么写的问题。教师指导学生写作时要起到主导作用，帮助学生明确写作目标、选取素材内容、厘清写作思路，在循序渐进的过程中发挥学生的主体地位，使其语言表达的条理性、准确性和思维的逻辑性、缜密性逐步提高。只有经过持之以恒的训练并辅以大量的阅读积淀，写作能力才能真正得到提升。
英国小学五年级班内基本每周有一次过程性写作训练。教师通常首先介绍某类文体的特点并明确写作要求，再通过细致的引导培养学生的条理化思维和谋篇布局能力。
以建议信写作为例。之前教师已经教学过正反面论据的写作方法。学生知道正反面论据要不偏不倚地表述不同观点，最终由读者得出自己的结论，而建议信要求学生在信件中明确表述自己对某问题持有的支持或反对的观点。有了正反面论据写作方法的训练，学生很容易理解建议信的写作要求。写作情境如下：
镇长打算在当地建一所游乐场。[JP3]你对此持何观点？请给镇长写一封信，表述你的理由。
教师分几个课时实施过程性写作教学，第一课时下发此类文章的写作要求（如图1），
并引导学生了解此类文章基本结构可包括介绍（introduction）、主体（mainbody）和结论（conclusion）三部分，主体部分可细化为不同段落并采用“PEE结构模式”，即“PointEvidenceExample/Explanation”。明确标准后，教师带领学生撰写写作提纲，在第二课时教学如何写开头和第一段，第三课时教学如何写第二段，第四课时教学如何写结尾，在第五课时，学生将各部分整合为完整文章，再对照评价标准加以润色。整个写作教学过程采用小组讨论的方式。教師鼓励学生在小组活动中发散思维，充实写作思路，相互借鉴，共享智慧。
笔者课堂观察时发现，我国一些教师的写作教学较为零散，缺乏规划性与系统性。囿于课时和教学进度，很多教师仅安排一个课时完成过程写作流程，训练缺乏渐进性和连贯性。出于应试考虑，有些教师注重写作技巧的训练，忽视思维的引领和真实情感的表达。英国小学的写作教学体现了慢节奏、精细化的特点。他们“舍得”安排几个课时完成某一主题的写作。在看似控制性的写作训练中，教师围绕写作主题，通过小组活动激发学生充分思考、表达观点，运用逻辑图等方式帮助学生梳理写作脉络，通过稳扎稳打的训练在教学过程中收获写作成果。
[BT2]（四）创造机会培养自主学习能力
美国未来学家埃尔文托夫勒指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。[DK]《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式、完整地提出“英语学科核心素养”概念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。[JP3]可以说，学习能力是促进学生发展的基本素质之一。
英国的小学教师往往让学生先行自主完成学习任务，六年级学生每周末会完成一项口述作业（talkhomework）。这种作业针对下一周即将进行的写作活动，让学生事先在家里按照口述作业的要求进行自主学习，例如了解某类型文章的写作体例；上网或通过其他途径查找资料，收集素材，然后将与主题相关的信息进行筛选、分类、整合，向家长口头汇报自主学习成果。在自主学习过程中，学生如果遇到困难可以请家长协助完成。周一返校时，教师会进行基于学生前期自行完成的学习成果的写作指导，进而完成过程性写作。教师还引导学生反思自主学习收获，以及如何进一步提升自主学习效果。
先行自主完成学习任务培养了学生的自主学习能力，同时促进学生形成资源意识，让学生明白课堂和教师并非获取知识的唯一渠道。语言是工具，是帮助学习者获取知识、了解广义世界的媒介。语言学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到预期目标也不以掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看学习者能否熟练运用语言表达思想，完成各种任务，是否掌握了日后继续学习所必需的方法技巧，即学习策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主（learnerautonomy）[13]。教师要适时向学生渗透学习策略知识，使学生逐渐养成自主学习的习惯，做学习的主人。学生在学习中建立自我效能感，会更主动地规划和管理自己的学习，发挥潜能。学习能力对于学生英语学科及其他学科的学习，甚至终生学习，都是非常重要的能力之一。
三、结束语
通过观察和分析，笔者深深感受到，英国小学英语教学的一些做法并非很高端、先进，而是善于借助现代化信息技术手段，将一些传统、行之有效的方法扎扎实实予以落实。笔者认为，在我国教学改革背景下，一些外语教学的传统模式、手段其实并不过时，只要教师根据学生的水平选择适当的方法，持之以恒，日积月累，就一定能够获得教学成效。
作者：吴薇