江苏苏州市吴江区震泽实验小学（215000） 史晓东
在一节面向家长的开放课后，一位听过课的家长与笔者聊天。笔者很自信地请家长对那节课提建议，谁知家长毫不客气地说：“你的课也就是急着完成任务而已，这样的课平淡而无味，缺乏智慧。”这位家长的一席话令笔者深思：我的课堂为什么让人感到“平淡而无味”？我的课堂缺了些什么？于是笔者开始了创建智慧课堂的探索，并采取了一些具体的改进课堂教学的措施。
一、精心预设学生学情，保障教学的有效性
凡事预则立，不预则废，生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在现实教学中，不少教师上课只是“走教案”，较少关注学生在课堂上的生命状态，因此在实施过程遇到一些不期而遇的问题时经常会“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。这就要求教师在课前必须做好充分灵活的预设，把单维的、严密的、主观的直线性教学设计转化为多维的、灵活的、动态的板块式设计，在灵活的预设中充分孕育和激发英语课堂教学的动态生成。
二、机智捕捉生成资源，增添教学的精彩性
新的课程教学理念认为：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。在新课程背景下，教师应把执行教案看成课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成。
如，在教授Unit5 “What would you like？”这一课时,教师设计了一个给班里的一位学生过生日的情境,课前精心准备了一些食物和卡片等,心想学生肯定对这节课感兴趣,暗自窃喜。上课时，教师很自信地说：“Today is Lily’s birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, OK ？” 教师期待着学生说“OK！”可是，一位快人快语的学生撅着嘴说：“现在我们过生日都到KTC去，好玩又省事，气氛又好。”话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。”这下，教师可傻了，精心设计的教学环节不是全白费了？沉思了片刻，教师作出了决定，决定改变原有教学计划，请Lily到KFC过生日，“OK！”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“What would you like？”这个句型。同时，教师还教了一些与购物有关的用语，如：Welcome/ Excuse me / Can I help you / Here’s the money/Help yourself. 等等。学生在掌握句型后，开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客……根据自己的生活经验，生动、逼真地表演了生日party的整个过程。这堂课让学生学到了预设以外的知识，既活跃了课堂，又取得了比较好的效果。
三、智慧评价课堂发言，激活发散性思维
学生在英语课堂中的发言是学生根据学习内容和教学情景，以语言的形式作出的符合要求的回答。但在实施评价的过程中，部分教师过于注重评价学生对知识的掌握情况，而忽视评价学生的英语学习方法、情感态度和价值观，忽视评价学生的解决问题的能力、创新能力和实践能力。笔者曾经在教育杂志上看到过这样的一个教学片段：
T: Liu Tao wrote an e-mail to his penfriend.
Who do you want to write to？
S1: I want to write to my Dad.
T: Where is he？
S1: He works on a ship.
T: Oh, he is a seaman. Do you miss him？
S1: Yes, I miss him very much.
T: What do you want to tell him？
S1: I want to tell him that I miss him very much. I want to make a kite with him. Our school’s Kite Festival is coming.
在这个教学片段中，师生的问答完全围绕学生真实的生活展开。授课教师正是充分关注了学生话语中闪现出来的生成性教学资源，巧妙追问，有效的评价激活了学生的思维，引发了学生在课堂上的精彩发言。
在课堂上，常会出现令人感到意外而又惊喜的回答。面对这些生成性资源，教师不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注，让“有益”的课堂生成信息开出绚烂的花朵。正是充分利用了教学过程中的这些“节外生枝”，因势利导，适时追问评价，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象。
（特约编辑 施夏珍）