章春风 ZHANG Chun-feng
（湖北科技学院外国语学院，咸宁 437100）
（School of Foreign Languages，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437100，China）
摘要： 一个有现实意义和实践价值的培训评价体系能够最大限度的激发教师的教学潜力，提高教师的教学能力。笔者将就大学英语培训评价体系的状况出发，讨论其具体特征，简要分析新型大学英语培训评价体系的构建方法，旨在探讨网络环境下大学英语培训评价体系的实践价值和意义。
Abstract： A training evaluation system with practical value can arouse teachers’ teaching potential, and improve teachers’ teaching ability. Based on the situation of college English training evaluation system, this article discuss its specific characteristics, and analyzes the construction methods of the new college English training evaluation system, aiming to explore the practice and significance of college English training evaluation system under the network environment.
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关键词 ： 大学英语网络培训；评价体系；建构
Key words： college English network training；evaluation system；construct
中图分类号：H319 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0291-02
1 大学英语培训评价体系现状
大学英语教育普遍存在的一个现象是重知轻能，也就是说在这样的重视理论知识胜于能力的培养方式，其所采用的评价方式是以终结性评价为主，通过考试、测验等多种多样的检测方式对学生的学习效果和培训质量进行评估。这种评价方式的优势就是易于量化，通过具体的测试结果的高低能够对学生的能力或者水平进行排序。只是这样的评价方式存在固有的缺陷并在潜移默化中阻碍了大学英语培训的发展及学习者能力的培养。对于大学英语培训评价体系的现状，总结如下：
1.1 评价概念狭小 培训评价不能狭义地解释为培训测试，在英语培训的过程中，教师评价一个学生的知识接收状况一般是通过各种类型的测试来实现的，由成绩的高低评价培训效果的好坏。实际上，评价的概念，从广义上讲是为了方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。也就是说评价是一个针对整个学习过程进行的活动，这样的活动包括常规的各种大大小小的测试还包括学生在学习过程中的各种日常学习行为规范的检验；不仅包括对所有英语培训者评价还包括对单独的学生个体的自我评价。
1.2 抑制英语学习者的积极性 由于这样的终结性评价方式由来已久并将长期存在，通过考试测评学生的学习状况就成为了主流，学生学习过程和日常行为规范的评价受到了忽视。由此一来，成绩的好坏就为学生的学习状况贴上了标签，从另一种层面上讲是在抑制学生的学习积极性，因为学生一旦是学习测评不过关或者是长期排名较后的话，学生就会怀疑自己的学习能力并产生一些焦虑和懊恼等负面的情绪，人的行为是受到思维意志来支配的，若是学生的内在驱动力受损的话，学生所采取的学习执行力就会大大减弱，比较容易导致学习成绩差的学生产生不想学和学不好的恶性循环现象。
1.3 减弱教师培训改革的热情 由于教育改革进程的不断推进，大学英语培训也出现了很多变化，虽然国家出台的政策以及专家学者对于传统培训方式的探索取得了一定的成效，但是湖北科技学院的英语培训评价体系还没有得到实质性的改善，传统的评价体系仍然占了主导地位，这种单一的理论测试评价方式测评学生的学习能力优劣状况不能够真实而全面地反应学生的学习状况，阻碍了教师对培训内容和方式方法上进行改革和探索的热情。
1.4 评价主体单一 高等院校、高等职业院校的英语培训过程中，评价的主体是培训的任课教师以及培训管理部门，而学生参与评价的则十分少见。学生作为学习的主体却没有体现其主体性。学生参与到评价中去的好处就在于能够让学生提高学习的主动性和积极性，学生在自我评价的过程中就会不断的反思自己的缺陷和不足，并自觉地采取措施进行改善。由此，评价主体过于单一，是阻碍学生提高自主学习能力和发挥创造力的一个重要因素。
2 大学英语网络培训特点及评价提出的要求
在信息技术时代，计算机的应用普及为大学英语网络培训提供了很好的环境，计算机网络技术使得大学英语网络教学变得更加具有趣、生动，让英语学习变得更加的自主化和个性化。大学英语网络培训平台为学生提供各种英语学习所需的资料，能够为学生营造一个模拟的语言学习与实践环境。大学英语网络培训平台除了拥有丰富的资源库，还有学生自主学习系统、考试训练系统和教师培训管理系统等。网络培训系统让学生不受限于时间和地点，自主地选择学习课程，网络会记录学生在该学习过程中使用的时间、互动交流情况以及自我检测成绩等数据，这些数据能够很好的用于统计分析学生的平时作业、各种考试成绩、自我评价和相互评价的状况。大学英语网络培训极大地体现了学生的学习主体性，重视自主性和互助性学习。网络培训平台在对学生的学习过程进行监督的过程也是引导其学习，对其学习状况进行调节的一个过程。网络英语学习平台突破了以教师为单一评价主体的缺陷，为实施可操作的形成性评价创造了可行性。
3 新型大学英语培训评价体系的构建
从上世纪末起形成性评价逐渐受到重视，形成性评价有利于教师根据学生的学习状况和日常的学习行为习惯进行合理的调整。
3.1 学习过程评价的构建 重知轻能的大学英语培训评价不利于学生的思维品质以及创造性的培养，在一定程度上抑制了学生的自觉能动性的发挥。为摆脱这种传统的培训评价方式，对学生的学习过程评价可以采取以下的评价方式：①对学生参与程度的评价：学生是学习的主体，评价的时候也要强调学生参与的程度，学生更加积极主动地参与更多全面的、较为深入的评价则越能说明这个评价的过程中学生参与的程度比较高。②对学生合作交流意识的评价：强调学生自主性学习的同时还要强调学生之间的交互性学习，也就是说有意识地培养学生的相互交流合作的意识有助于学生群体通过分享知识、交流思想拓宽思维的广度和深度，两者相辅相成可以形成一个良性循环。③对学生情感与态度的评价：学生对于英语培训课堂教学的情感体会并不是一成不变的，一般都有过乐趣感、成就感、困惑感、厌倦感。每一个学生个体在不同的阶段都有不同的英语学习体验，但是在一定的时期这样的情感变化有时相对稳定。情感体验也在另一方面反映了学生的学习状况，标志着学生学习的内在驱动力的变化，英语培训评价要重视学生学习过程中的情感体验。④对学生运用语言能力进行思维的评价：每一种语言都有其固有的语言思维模式。学习英语这门语言就不能用汉语思维去学习。学生在学习英语的过程中不仅要积极主动还要注重思维方式方法，思维意识对人具有能动作用，如果没有准确的思维策略就会事半功倍。评价的时候不仅要注重学生是否具有思维独立性品质，更是要看学生是不能准确地运用英语思维分析和解决英语学习中遇到的问题。
3.2 课堂评价的构建 课堂评价是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种培训途径及一系列培训方法的组合。这种方法是通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评价，从而了解学生的学习情况和教师自身的培训情况。大学英语课堂评价的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师培训质量和学生学习质量的目的。英语教师要以学生的全面发展为出发点，坚持导向性原则、科学性原则、全面性原则和可行性原则，在大学英语课堂评价中应该帮助学生克服困难，又预留出其主动发展的空间。课堂评价的过程中需要教师能创造性地设计课堂评估技术、设计课堂评估活动和分析所收集的数据，并参与同事之间的共同研讨和研究活动等。所以促进课堂评价的构建过程也是教师不断学习、精进的一个过程，由此不断地提高自己的思辨能力、反思教育的能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性的能力及心理辅导的能力。
4 结语
大学英语网络培训评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语培训质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和培训实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。
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