高清华
（吉林省孤儿学校，吉林 长春 130117）
【摘 要】经过认真反思，认识到数学教学必须重视教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式都应强调学生学习过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开放性的培养，尊重学生的成长规律，突出学生的个性发展。本文将谈一谈数学学科“先学后教”生态高效课堂教学模式的探索做法及研究。
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关键词 数学生态；先学后教；高效课堂
1 “先学后教”数学生态高效课堂教学模式实验的目的
近年来，在课改实验中，我们学校通过集体备课、专题研究、有效课堂教学研究、教学视频会诊等研究方式探讨小学数学教学新课程体系，由于教师教学方式的转变，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，真正实现课堂上“学生的主体地位与教师的主导作用”和谐呈现，最终把课堂推向了一种全新的境界。
2 “先学后教”数学生态高效课堂教学模式的内涵与具体操作方法
“先学后教”生态高效课堂教学模式的内涵。所谓“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。 “后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生互动式的学习。“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加理解课堂上所学的重难点。此过程主要由学生教学生来完成，教师只作评定、补充更正。“生态课堂”就是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意志，兼顾学生的个性发展，通过现代化教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。 “数学生态高效课堂教学模式”，就是在数学学科中把生态课堂和高效课堂两种教学模式有机结合起来的教学模式。
此教学模式探索实验按“自学、交流、探究”三大模块来进行。这三大模块骤缺一不可，自学是课堂交流和探究的关键；交流是师生统一认识、统一思想、产生共振的一种方法；探究是学生观察、阅读、发现问题，搜集数据等过程的真实记载。因此，“自学、交流、探究”也就成了“先学后教”生态高效课堂的三个基本模块。具体操作如下：
1）首先进入自学模块，自学模块主要任务由学生面对文本（课本、导学案（数学前置作业）、工具书）独立进行的，一般为家庭作业，每天都有自学内容，要求学生写自学笔记，此过程称独学过程。
2）再次进入交流模块，交流模块主要任务在自学之后课堂上进行的，分两个部分，一个是静态交流，小组的互批互讲，另一个是动态的，教师随机点名展示自学成果，质疑的问题进行追问，此时的课堂是生动的，活泼的，此过程称互学过程。
3）最后进入探究模块，探究模块主要任务是自学、交流的结果，是课堂的高潮部分，是以典型的例题为背景改、变、编”专题探究，是学生生成新方法、新思想的突破，此时的课堂是感动的。此过程称为群学过程。
在实施这三个模块的探索过程中，可用三种课型（新课、复习课、专题课）来完成，而这三种课型则以学生现有的知识储备量与学生的认知规律确定的。这三种课型的教学目标实际上是对教材的教学目标进行三次“加减法”。
３ “先学后教”数学生态高效课堂教学模式实验的保障措施
３．１ 主题式单元集体备课是实施此教学模式的前提。
主题式单元集体备课研究，是我们在原来集体备课、专题研究、有效课堂教学研究的研究基础上，进行的站在单元目标高度，具体落实课例目标的专题研究有效教学方式，这种研究方式它是集体备课、有效教学方式、专题研究方式的有效整合，对教学问题的解决更具有主题性、针对性和实效性。
3.2 建设好学习小组是实施高效课堂的载体
“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关联系，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。所以，在课堂上进行小组合作、展示交流的时候，让每个学生都有事可做，更好地完成任务。
３．３ 评价奖励机制是实施高效课堂的有力保障
评价机制包括对学生和对老师评价。对学生评价主要是老师评价小组，组内评价学生。这种评价可采取量化的方法，对学生适时评价，最后根据分数累计评价。对老师课堂评价，不仅要注重终结性评价，还更关注平时的过程性评价。尤其关注老师的教学是否引导学生知道“我要学什么”，引导学生了解“我应当掌握什么”引导学生计划“我准备怎样去学”。由过去的“教师带着书本走向学生”变为“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”。
４ “先学后教”生态高效课堂教学模式实施成效
“先学后教”教学模式打造生态高效课堂，是我校近年来教有效的教研方式之一，在实验中取得了良好的效果。
4.1 学生真正“做”中学
让学生动起来，课堂上，每一环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。
４．２ 教师主导作用真正得到发挥
教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。
４．３ 学生竞争意识和合作能力大大提高
通过课改实验，特别是在此教学模式实施以来，学生之间的竞争意识大大提高和合作能力也增强了许多，综合素养不断提升。
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参考文献
［１］赵卫军.新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略[J].时代教育,2014(06).
［２］范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社,2000.
［责任编辑：杨玉洁］