樊悠悠 刘欢 杜娟娟 金胜兰
（南阳师范学院，河南 南阳 473000）
【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教学的关键，具有合格的素质是现代教育对教师最基本的要求。在英语教学中，英语教师的基本素质能力决定了英语课堂的效率。我们通过查阅文献、问卷调查、教学实践，研究了合格中小学英语教师应具备的素质。
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关键词 合格；中小学英语教师；素质
外语教育是中小学教育的重要组成部分,是教育面向世界、面向未来,培养国际化人才的客观要求。英语教师的素质直接影响教学效果和学生的英语学习效果，甚至会影响学生终身的英语学习水平。新课标改革之后，我国开始由应试教育向素质教育发展，对教师的素质要求也越来越高。教师的素质被摆在了十分重要的位置，也被认为是教育的关键。作为一名中小学英语教师只有具备了合格的教学素质，才能更好地响应新课标要求，才能创造一个高效的英语课堂，才能更有效地激发学生英语学习的兴趣、促进他们英语水平的提高。
然而,当前我国中小学英语师资队伍总体状况不容乐观,中小学英语教师学历低、教学能力和科研能力不强的问题愈发凸现。因此,全面了解我国中小学英语教师素质的现状及其存在的问题,进而全面推进英语教师教学工作,对于提高我国英语教育教学的水平和质量具有十分重要的现实意义。
1 项目实施情况
本课题通过采用多种方法对合格中小学英语教师的素质进行探究。在第一阶段我们采用文献查阅法，通过查阅关于新课标对合格中小学英语教师素质要求的书籍和文献，确定作为一名合格的中小学英语教师应具有的素质，对搜集到的资料进行分类整理，并制作问卷调查表（关于合格中小学英语教师基本素质的调查问卷、关于中小学生喜欢的英语教师的问卷调查、关于大学生对英语教师工作看法的问卷调查）。在第二阶段我们采用问卷调查法和社会实践法，对南阳市中小学师生和在校英语师范专业大学生进行问卷调查，并对调查结果进行分析，初步得出中小学英语教师的教学现状及问题，同时了解师范英语专业大学生对作为一名合格的中小学英语应具备素质的看法。然后，我们带着以上调查发现的问题于暑假期间进行英语教学实践，加深了对英语课堂教学的理解和感受。在第三阶段我们采用综合分析法，得出中小学英语教师有些素质有待提升，并对如何进行有效的课堂提出合理有效的建议。
2 研究成果及分析
2.1 研究的对象
本项目组成员于2014年5-6月在南阳市各中小学英语教师及学生、南阳师范学院英语师范专业在校大学生进行调查及访谈，涉及10所学校，中学和小学各5所。本次问卷调查共发放200份，回收有效问卷185份；于2014年7-8月在南阳市中小学英语培训机构进行教学实践。
2.2 研究的结论与分析
2.2.1 职称评定与自我提升
调查结果显示：2％的中小学英语教师职称为中学高级，15％为中学一级，23％为中学二级，2％为中学三级，6％为小学英语教师为小学高级，37％为小学一级，4％为小学二级，11％未填。由此可见，不管是小学还是中学英语教师为高级的比例极低，而且中学一级教师所占比例远低于小学一级教师。还有相当一部分教师职称较低甚至没有职称。
这是因为，一方面教师参加工作以后，安于现状，自我提升意识不强；另一方面，学校课程较多，中小学班级人数较多，教师任务量大，导致教师自我学习时间不足；另外，教育部门关于教师职称评定的标准以及竞争激励机制不够完善，致使中小学英语教师在评定职称方面有所懈怠。
2.2.2 第一学历与专业素质
调查结果如图：
在非英语专业老师的调查问卷中，20％的英语教师能完全达到语音准确、语调自然、吐字清晰，60％基本达到，14％部分达到，6％未达到；2％的英语教师能完全达到熟练灵活的使用英语并能结合当时情况即时提出有启发性的问题，54％基本达到，38％部分达到，6％未达到；4％的英语教师能完全达到具有丰富的英语词汇量，短语、语法储备等，并能恰当选词，进行准确表达，63％基本达到，31％部分达到，6％未达到。从以上可以看出：一方面，非英语专业的英语教师所占比例过大，甚至与英语专业的教师所占比例达到均衡。另一方面，非英语专业的英语教师在专业素质方面存在较大问题。例如，在语音语调、语言运用等方面不能很好的满足中小学英语教学要求。
在英语步入课堂的开始阶段，由于英语专业教师资源短缺，学校及相关教育部门招揽英语教师的门槛相对较低，许多非英语专业的老师直接从事了英语教学。然而，非英语师范专业的教师中，相当一部分没有学习过英语教学法理论，专业素质也不能达到英语教师素质的要求，在步入工作岗位后，缺乏英语教学培训与专业技能。
2.2.3 教学技能与课堂氛围
调查结果显示，只有10％的英语教师能做到经常灵活运用英文歌曲和游戏开展教学活动，52％有时运用，15％极少运用，2％从不；35％的教师能做到经常运用多媒体设备和直观教具进行英语教学，38％有时运用，23％极少运用，4％从不运用；46％的英语教师能经常创设语境组织小组讨论帮助学生理解单词及课文，44％有时能做到，8％极少做到，2％不能做到。通过对这三组调查数据的分析，我们可以很清楚地看出英语教师很少能灵活运用英文歌曲和游戏开展教学活动。在实际教学中，教师没有很好的利用多媒体设备和直观教学进行英语教学。在教学方法上，教师也未能经常创设语境组织小组讨论帮助学生理解单词及课文。这就导致学生学习兴趣不高，课堂比较沉闷，教学效率较低。
一直以来英语教学采用的都是传统教学方式，在教学中主要以教师为中心，学生主要课堂活动是听记。课堂结构的单一化使学生失去了课堂学习的兴趣。其次，一些老师没有意识到现代教育技术变革对英语教育发展的推动和促进作用，未能将现代多媒体技术应用到课堂教学中去。
2.2.4 科研知识与科研技能
调查结果显示，2％的教师经常积极参加英语课题的研究工作并能独立的用英语撰写论文，25％有时参加，35％极少参加，38％从不参加。
从以上数据我们可以看出中小学英语教师缺乏进行英语课题研究和撰写论文的积极性。
主要原因有：中小学英语老师具有一定的科研热情，愿意主动参与或承担各级各地的课题开展研究，但科研技能不高。大部分英语教师科研意识欠缺。
2.2.5 文化差异与思维差异
调查结果显示，33％的英语教师能做到经常了解中国文化及中西方文化的主要差异尤其是思维方式的差异，56％有时能了解，9％极少了解，2％从不了解；
另一方面，只有8％的英语教师能做到经常关注国内外英语教学的发展以及教学与教材的最新动态，并以此反思及改进自己的教学实践，48％有时关注，38％极少关注，6％从不关注。
从以上数据我们可以看出中小学教师对英语发展的趋势和变化并不关注，对中国文化及中西文化了解甚少。
在应试教育向素质教育转变的过程中，学校及教育部门对中西文化差异及思维方式的内容并未做太多要求，不注重学生在文化内涵上的全面发展。老师自身也未意识到学习中西文化差异以及思维方式对英语学习的重要性。
2.3 对中小学英语教师的建议
进过调查，并对数据进行分析整理，我们针对以上问题提出以下几条建议：第一，教师自身要具有不断学习，不断进取的意识，通过教育学习来不断提高自己，夯实自己的专业基础知识，增强自己的专业素养能力，拥有更高的职业追求。第二，学校应及时关注英语教学动态变化，及时更新教学信息，为教师提供最新的教学方法和教学设备，并对教师进行教学培训，进一步提高中小学英语教师的教学素养。第三，国家要加大对英语教育发展的重视力度，各级教育部门应该把重点放在增加“量“、提高“质”上面，对中小学英语教师的素质严格把关，比如教师素质、专业素质、科研素质等。
3 结语
本次项目虽通过查阅大量书籍文献，进行问卷调查和教学实践，进行总结分析得出了结论。但只以南阳市中小学师生为主要调查对象，虽能基本上反映中小学英语教师素质的现状，在一定程度些还是缺乏普遍性。另外我们提出解决方案虽经过了调查及亲生实践验证，但是否能进行广泛实施还有需要更广泛的实践验证。
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参考文献
［1］中华人民共和国教育部网站.中华人民共和国教师法(1993年10月31日公布，自1994年1月一日实施)[Z].
［2］中小学英语教师基本素质调查问卷(教师卷)[Z].华中师范大学北京研究院.
［3］王霞.20世纪20-30年代我国中学英语师资建设研究[J].现代教育科学,2014,3.［4］李建霞.努力打造小学英语魅力课堂[J].教育实践与研究,2014(23)/A(8).
［责任编辑：杨玉洁］