罗 鲲１ 吕竹筠2 唐鑫1 罗志虹1
（1.桂林理工大学材料科学与工程学院， 广西 桂林 541004；2.桂林理工大学图书馆，广西 桂林 541004）
【摘 要】结合我国国情和广西地区特色分析双语教学的重要性，简单介绍双语教学的含义、教学模式及其存在的问题。研究我校材料学科的双语教学，对教学实践进行详细阐述，对教学初步成效进行总结。探讨双语教学对培养具有国际竞争力人才的促进作用。
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关键词 双语教学；材料学科；国际竞争力；人才培养
※基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程项目“基于材料学学科建设的双语教学研究与实践”（2011JGA050）。
作者简介：罗鲲（1966—），男，博士，教授，研究方向为材料科学与过程。
通讯作者：罗志虹
随着改革开放的深入以及WTO的加入，中国逐渐与世界接轨，因此急需既精通专业知识又有很强的外语语沟通能力的高素质人才来应对日益剧增的经济、科技方面的交流与合作。为缩短与他国的信息交流距离，减少沟通障碍，培养优秀的、具有国际竞争力人才，教育部明确提出在高等院校要大力发展双语教学，要求高等学校用英语讲授基础课和专业课的比例达到10%[1-3]。而当前，中国-东盟自贸区的建立以及广西“14+4”千亿元产业计划和北部湾经济建设，促使广西的经济面临着新的发展机遇，为促进广西材料工业与国际接轨，必须培养大批的材料专业复合型双语人才。
1 双语教学的含义及教学模式
双语教学是指在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。要求教师在学科教育中交互使用本族与与外语甚至完全使用外语进行教学活动，以满足学习者的工具型学习动机和融合型学习动机[4]。
双语教学的实施有很多种类型，最为常见有三种模式：（1）沉浸式，在学校使用一种与学生母语不同的语言进行教学；（2）保持式，学生进入学校时以其母语进行教学，然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学；（3）过渡式，学生进入学校以后部分或者全部使用其母语进行教学，然后逐步转变为只使用第二种语言进行教学[5]。
2 双语教学存在的问题
２.1 学生外语水平较低，难以真正掌握专业知识，限制双语教学的实施和推广。长期以来，传统的教学方法和考试、考核制度使大多数学生学习英语的目的只为应付考试、升学、过四六级，很少为培养阅读和交流能力而学，导致大多数学生学习英语的兴趣逐渐下降。同时，由于生活环境、文化等差异，学生缺乏相应的英语思维能力，在客观上阻碍了双语教学的发展[6]。
2.2 师资水平制约了双语教学的开展。在目前双语教学实施过程中，同时具备专业素质与外语能力的教师十分缺乏。一些有经验的教师虽然具有广博的专业知识，但外语水平可能较差；而一些年轻教师虽然有一定的外语功底，却又缺乏教学经验和深厚的理论基础，因此，真正符合双语教学要求的师资十分有限。
2.3 教材的选择问题。对于专业课的双语教学，必须考虑教师的教学负担和学生的接受能力，阅读英文原版对于刚接触专业英语的学生来说，会面临既不懂英文又也不懂专业的困境，且由于教学理念不同，也将增加教师的教学负担，因而在教材的选择上，应该酌情考虑。
2.4 没有建立相应的评价措施。从各高校的情况来看，一般从事双语教学的教师基本都是本学科骨干教师，他们的业务水平和英语水平为同行中的佼佼者。然而他们的教学水平如何评估，却成为一个问题。缺乏专业的教学评估，就无法有针对性的对教学进行改革，因此，需要建立符合双语教学规律和特点的评价机制[7]。
３ 材料科学双语教学实践
针对双语教学存在的问题，以及我校材料学科双语教学改革的需要，我院教师采取以下措施来进行双语教学改革，促进双语教学的顺利进行。
３．１ 合理选择教材
由于本科生正在进行专业知识的全面学习，对专业知识的深度了解不够，且接触英文资料的机会较少。因此，在对教材进行筛选时，选择便于学生学习的双语教材，而非全英文教材，同时首选行业资深学者所著作的书籍，因而对专业知识的覆盖度较全面。我校材料学科选择的教材是华中科技大学张军教授主编的《材料专业英语译写教程》。该教材涵盖专业术语、常见词汇短语、短句翻译、长句分析、段落解析、科技论文赏析以及科技论文写作练习。由浅到深，由易到难，逐级深入式教学模式让学生先适应后接受双语教学。
3.2 以英语水平高的教授开设材料学双语教学课程
在我校的材料专业，开设双语教学课程的教师都具有国外留学经历，并且都是本校教授。他们在国外经历过系统的专业能力培训，也亲自感受过国外的教学理念和人文环境。在专业水平上，是本学科教师行列中的权威，而其英语水平，亦是同行中的佼佼者。因此，由他们开设专业课程的双语教学，专业知识的传授和精准的英文表达都能较好的进行。
3.3 建立互动式的课堂
3.3.1 授课方式
采用多媒体教学，信息量大，重点和难点更容易突出。教师根据教学大纲，将授课内容编入Power Point（PPT）内，在课堂上进行有序的、逐渐深入式的教学。
3.3.2 课堂互动
督促学生开口和动手，让学生对专业英语有直观理解能力。将专业词汇编入短句中，以课堂小测验的形式，要求学生随堂口头翻译；或让学生走上讲台，以板书的形式进行翻译，教师从旁指导。
3.3.3 课后习作
对于刚开始接触专业英语的学生，熟知专业术语是基石，而看懂科技论文和学会写作是最终目的。因此，在每次课后都必须布置一定内容的课后练习，由简入繁，从记忆单词到习作，使学生逐步掌握看科技论文的要领和写作技巧。
3.4 建立教学效果评估体系
3.4.1 开放式教学效果评估
我校开设网络教学平台，教师可以将课堂录像、课程PPT、学生作业等上传到网络平台，该平台对学生和教师开放。本院的材料学双语教学改革中，教师对课堂实况进行录像，以便课后对教师和学生的表现进行研究，并针对存在的问题，及时进行更正。教学录像可供全校教师观摩，在必要时，可以向专家提供教学资源，由专家鉴定，并提出修改意见。
3.4.2 考试
考试是一种带有强制性的学习环节，教师通过考试来检测学生对专业英语的掌握和运用情况。考试采用闭卷形式，其内容来自于书本和科技论文，但并非课堂讲授内容，考察学生对专业的了解和专业英语的灵活运用能力。专业词汇是必须要求掌握的知识，因此全部为汉译英，要求学生能够书写出专业词汇。长短句是写作的另一个关键，学生必须掌握分析句子的技巧和习作能力；命题作文灵活多样，其内容一般包括日常内容和专业内容，考察学生对日常用语和专业英语的掌握程度。
４ 结语
通过对材料科学的双语教学实践，发现对教师的英语教学能力是一个考验，而对学生的英语水平则有很大的提高。通过专业英语的学习，学生对专业词汇认识度提高，对长句难句的分析能力逐步提升，从刚开始的对英文资料茫然到逐步可以慢慢看懂，并且可以运用专业英语进行简单的写作。而我们的教学初步目的在于教会学生如何掌握专业英语，从学生的课堂表现和考试答题来看，已经初步达到我们的教学目的。但还需要进一步努力，最终把学生培养成复合型双语人才。
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参考文献
［１］史玉娟.高校推行双语教学的思考[J].辽宁教育研究,2005,7,73-74.
［２］蔡明德.对双语教学必要性的思考[J].民族教育研究,2004,3,59-62.
［３］林令霞.大学双语教学改革的整体构想[J].现代教育科学,2004,5,115-116.
［４］张津.材料科学与工程导论课程双语教学实践初探[J].重庆工学院学报,2006,
20,154-156.
［５］陈志国.理工科大学双语教学的探讨[J].现代大学教育,2005,2,107-109.
［６］蔡洁.高校实验教学中的问题与对策[J].科技情报开发与经济,2006,16,1.
［７］哈冰.如何在高校本科专业课双语教学中体现中国特色[J].重庆职业技术学院学报,2006,15,128-129.
［责任编辑：邓丽丽］