郭瑞静
（昌黎县朱各庄镇下庄完全小学，河北 昌黎 066600）
【摘 要】微时代已悄然而至，逐渐地改变并微化了阅读以及学习方式的习惯。在微时代背景下应运而生的微课程是一种符合认知负荷理论的新型教学模式，并逐步整合到各种学科实际教学当中去。对微课概念的演变及特点、小学信息技术的特点及其整合微课之后的一些情况进行初步分析可改善和提高课堂教学质量。
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关键词 微时代；微课；信息技术
微时代已悄然而至，逐渐地改变并微化了阅读以及学习方式的习惯。在微时代背景下应运而生的微课程是一种符合认知负荷理论的新型教学模式，并逐步整合到各种学科实际教学当中去。对微课概念的演变及特点、小学信息技术的特点及其整合微课之后的一些情况进行初步分析可改善和提高课堂教学质量。信息技术这门课程发展时间还不长，教学方法还有待进一步地探索，是一个长期的课题，只有不断总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，才能探索出一套行之有效的教学模式、教学方法。
1 微课概念的演变及其特点
“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。然而，微课程是什么？它有没有统一规范的概念等一系列的疑问，为此本文将先对微课程概念的演变进行梳理和简单的总结。
1.1 微课程在国外的发展
在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学的LeRoyA·McGrew所提出的60秒钟的课程，以及英国纳皮尔大学的T·P·Kee提出的一分钟演讲（简称OML）。2008年，微课这个名词是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理、一分钟学者戴维·彭罗斯提出，并且给出了较新的富有讨论性的微课程概念。戴维·彭罗斯认为，微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，又可以作为知识脉冲。
1.2 微课程在国内的发展
我国的微课程的发展起源于电化教育，早期教育资源的重要组成部分是由幻灯、无声电影、录音、电视和录像等，并且有一段狂热时期使用这些媒体技术制作了一大批以T为存储单位具有教学性差、视频质量差、效率低等显着缺点的教学电视节目。这造成极大的人力物力等资源的浪费。随着教育实践活动的深入人们逐渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂。
在我国，首次关注并提出微课程的是广东省佛山市教育局电教站的胡铁生，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，他的最新版的关于微课的定义为：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
在国内教育技术界出现了几位较有影响力的专家和学者分别以他们各自的专业视觉诠释他们对微课的理解：华师的焦建利教授撰写了一篇文章《微课及其应用》，该文给出的微课定义比较具体清晰，其目标是以讲解某一具体的知识点达到学习要求，组织表现形式的核心特点是短小精悍的在线教学视频播放；南师现代教育技术中心的张一春教授对微课的理解是使学习者在进行自主学习的过程中能达到最佳效果，从而通过载体流媒体形式展示简短、完整的且经过精心设计的某个知识点的信息化教学设计活动。
1.3 微课的特点
通过对有关专家对微课的诠释，基于认知负荷理论（CLT）理解基础上进行一定的认真分析和整理，可以发现微课具有以下突出特点：
（1）时间短暂性，(www.fwsir.com)一段教学微课程视频时间控制在10分钟以内，符合心理学上有关人的注意力规律。
（2）目的明确性，仅就为某一知识点的讲解，教学内容精简。
（3）呈现形式多样性，可根据不同的学科和不同教学情境的需要，采用不同媒体来呈现，改变传统的教学形式的单一性。
（4）共享性，精心制作好的教学微课程可以多人重复学习使用
（5）资源占有率少及重复性，微课视频及配套资源容量一般只占几十兆左右，视频支持播放的流媒体格式多样不受限制。
2 小学信息技术微课程开展情况
2.1 信息技术与微课之间的关联
信息技术是指能够完成信息的获取、传递、再生和使用等功能的一类技术，它通过教师直观的讲解及简单的演示，然后通过学生的自我操作练习来掌握技能。信息技术课程在与其他传统学科相比具有明显不同的特点：
（1）基础性：信息技术课程的设置将为学生今后有效地解决实际问题做好基础铺垫。
（2）发展性：信息技术课程起步晚，各方面还不够成熟总在不断变化与发展。
（3）实践性：操作与知识和过程与结果两大块并重。
信息技术课堂是由若干个短小精悍的微课学习环节组合在一起的，如能将其中的教学环节制作成微课的话，学生就可以结合个人的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，从而达到因材施教、弥补个性差异、查漏补缺的目的。
微课是以信息技术课程为基础而开展的一种新型的教学模式，较好地符合由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论中所强调的语言、空间、音乐等智能的培养和发展。
2.2 现阶段小学信息技术微课程存在的问题
目前，我国对义务教育阶段信息技术课程的要求逐步规范了，各省纷纷以各自的实际情况相应地出台有关信息技术课程的指导纲要文件，比如，《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》指出：“义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。”但在信息技术课程的具体实施过程中，由于受到各方面的限制，微课建设方面也存在以下几方面的问题。
（1）学校或教师对微课、翻转课堂等概念的理解不到位，造成错误的盲目实践。
（2）面向的教学对象模糊，教学目标定位不清。
（3）对微课的本质认识不清，与传统课程教学组织形式相混淆。
（4）在设置教学环节时不规范。
（5）技术和设备的限制，拍摄效果差。
2.3 小学信息技术微课程的优势
胡铁生老师曾提出微课的资源构成可以用“非6+1”来解释：即1个核心资源——微型教学视频片段，配合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教与学内容。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展教育资源的手段。尤其是对融合微课的信息技术课程教学模式的应用，产生了较好的教学效果。一方面，有利于信息技术教师节约时间，对某些简单的操作不重复教学，从而改善或提高教学质量；另一方面，有利于学生在课前的预习和课后的巩固自主学习。
总之，微课是我们应该去尝试的新模式，我们应该去创新和突破，从而改善和提高教学质量。
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参考文献
［１］李艺.信息技术课程与教育[M].北京:高等教育出版社,2010,01.
［责任编辑：刘展］