孙 欣 高 巍 宋马林
（安徽财经大学统计与应用数学学院，安徽 蚌埠 233030）
【摘 要】分析了通过对教学目标、教材、教学手段与方法等方面构建立体化教学模式，旨在通过这一模式的实施达到充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效果的目的，培养学生自主学习的能力从而满足当今时代创新型人才的社会需求。
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关键词 统计学专业英语；课程；立体化教学模式
基金项目：安徽财经大学2015年教学研究项目“《统计学》双语教学课程建设与实践”(acjyyb2015106)；2014年教学研究重大项目“考虑教学二重性均衡的统计学专业创新人才培养模式研究”（acjyZD201403）。
作者简介：孙欣（1973—），男，安徽庐江人，经济学博士，安徽财经大学统计与应用数学学院副教授，硕士研究生导师，研究方向为经济统计。
高巍（1964—），女，安徽蚌埠人，安徽财经大学统计与应用数学学院副教授，研究方向为数量经济。
宋马林（1972—），男，安徽蚌埠人，教授，管理学博士（后），现任职于安徽财经大学统计与应用数学学院副院长，硕士生导师，研究方向为资源环境统计，数量经济。
0 引言
《统计学专业英语》课程是在统计学专业学生已具备一定英语与统计学专业基础知识上开设的。其目的是，通过该课程的学习，让学生能够熟练阅读和翻译专业文献，为毕业论文写作和继续深造打下基础，同时要求学生在统计专业领域具有一定的语言交流能力；另一方面，为学生创造机会能进一步学习英语。这种课程一方面具有专业性，另一方面具有语言特点。传统的教学模式是“老师讲—学生听”，知识传授的过程则是“听讲—理解—记忆”，教师是教学主体，学生处于被动接受状态，其主动性与创造性得不到发挥，尤其在《统计学专业英语》专业性较强、有具有语言特点的课程中，一堆索然无味的数据，繁杂、枯燥的公式，存在的弊端更加凸显，如果教学上偏于较单一的填鸭式理论讲解，会令学生对该课程学习生畏,不利于学生专业英语听说读写。而信息及网络环境下立体化教学模式是应用多媒体课件网络资源及信息技术进行的全方位多环境下的课程教学，则能够弥补传统教学模式的弊端。本文探讨如何将立体化教学运用到《统计学专业英语》的教学中，去构建立体化教学模式。
1 《统计专业英语》课程立体化教学模式的构建
1.1 立体化教学目标确定
《统计专业英语》基本的目标就是能够掌握统计专业基础知识的英文术语与基本表达，能够理解意思，并做比较准确的翻译。进一步的目标，在基本目标上，能够做到精确的翻译，而且会用英文书面表达统计知识与统计分析。更进一步的目标就是，用口语流利表达统计知识与统计分析。最后的目标就是能熟练地用英文书面与口头作统计分析报告。针对不同层次的学生，要求的目标不一样。
1.2 立体化教材的建设
建设立体化教材，避免以往教材形式单一性，满足学生读、写、听于思考等方面多种学习方式的需求。本课程教材使用国外编著的《Business Statistics: A Decision-Making Approach 6th Edition》。音像学习的材料是网络的可汗学院关于统计学英文教学视频文件。将该课程的教学大纲、授课教案全部电子化之后放在课程网站上，以供学生课前预习和课后复习；教师可以利用电子、网络出版物提高教学质量。电子图书(E--Book)，即纸介质图书的电子版，可以解决教学资源的携带和存储问题；案例库能使师生方便地检索、浏览、下载典型案例。
1.3 教学方法的立体化
立体化教学要求以学生为本，调动学生积极性，一定会让学生有参与感，共同参与实施教学活动。尊重、平等、民主的理念贯穿到整个课堂教学中，师生关系更多是朋友关系。鼓励学生自己提出相应的学习目标，自己确定学习进度；激励学生积极探索解决问题，从而提高学习能力。具体可采用以下方法：
（1）直接讲授法
讲授法是该课程常用的教学方法，要求教师用英文形式直接、快速、精炼地阐释、讲解重要的统计理论与思想，让学生很快掌握，为学生打好坚实的理论基础。
（2）案例教学法
鼓励学生选定的具有代表性典型案例，展开有针对性的分析、审理和讨论，让学生自己判断、评价，当然这需要在老师的指导下进行。选择统计学案例时，一般首先考虑到案例的背景，要与学生专业有关，这样容易引起学生探索的兴趣。其次，所选案例内容与要教学的统计知识密切相关，加深学生对统计理论知识理解，培养解决实际问题能力。三是根据需要选择适合类型的案例。如，描述型案例可采用，年轻人暑期工作情况分析、或是福布斯全球富豪榜等。解题型案例是运用统计方法具体解答实例性问题。如，通过商品房价格分析和香港中小企业创新两个实际案例，练习运用方差分析（ANOVA）模型。综合型案例是分析解决全局性问题。如选择CPI指数案例，探讨分析中国CPI变化趋势以及是否存在季节变化和周期性变动，加深理解时间序列。通过案例讨论分析，引导学生会用英文描述具体问题，并就其中存在的问题展开探讨，这将有助于培养学生的统计专业英语表达能力，同时提高学生采用统计方法解决问题与创新能力，拓宽了学生的思维空间，提高其学习兴趣与能力。
（3）讨论法
课程课堂教学中应多处采用讨论法，可以进行分组或团队，进行合作学习，让学生之间进行讨论，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。通过开展课堂讨论，培养统计思维表达能力与英文表达能力，让学生多多参与，激发学习兴趣、促进学生主动学习。
1.4 教学手段立体化
教学手段立体化表现为教学途径的多渠道。
（1）课堂教学
课堂教学在传统课堂教学的基础上，采用现代的信息技术相结合，支持学生采用不同学习方式学习，包括视觉、听力、读写等。在教学过程中采用课件，以及大量的统计图表或图片直观解释说明统计知识，支持学生视觉学习。授课老师尽量用英语流利表达讲解教学内容，锻炼学生听力，要求学生用英语读说统计知识，鼓励学生用英语来解释统计原理或图表，同时鼓励学生用英文记录笔记或写作。
（2）通过网络交流促进学习
网络是当今重要虚拟交流平台，年轻的学生更是喜爱。教师将自己上课的课件以及相关材料上传到公共邮箱，以便学生下载学习。教师设计或通过学校公共教学网站、QQ或BBS，与同学交流，发布有关问题，与学生就统计思想进行交流探讨，同时解决同学们提出的各种问题。此外，通过观察学生谈话，教师能及时掌握学生对统计英语表达与思想方法掌握的程度，同时能把握学生的兴趣点，引导学生自主探索学习解决问题，或上课时有针对性的引导、讲解。
（3）开展基于专题的小组研究性协作学习活动
学生根据兴趣自由组合，分工合作，针对某个统计问题(topics)进行研究性学习活动。可以多媒体作品PPT或统计报告的形式展现学习成果。所有的表达尽量英文表达，锻炼学生统计知识的英文表达。例如居民平均收入是用算数平均数（mean）还是用中位数（Median）更合理、用方差分析比较股票之间风险等等。
（4）灵活多样的全过程考核
《统计专业英语》立体化教学考评模式不再追求以往的标准答案的静态考评模式，而是提倡动态的多层次考评模式，强调对教学过程的评价，采用的评价方式和手段具有多样性，比如定性评价与定量评价相结合，老师评价与学生互评相结合。具体考核方式如下：
①强化形成性评价
形成性评估主要目的在于教师了解学生会什么，不会什么，通过为教师和学生提供课程学习的反馈信息，从而调整教师教学方式与学生学习方式。具体步骤如下：教师让学生在课前课后分别写下对课程内容的理解；教师要求学生总结课程主要知识点；在课堂结束之后，教师可以让学生解决与课程相关的问题并检查其对错；学生分享解决问题的思维方式及方法，并做一个简短的演讲；教师让学生就一个问题成对或分组讨论，然后让学生选取一个代表，向全班同学分享讨论结果；教师让所有学生写出问题的答案，然后选择具有代表性的问题进行分析解答补充；教师对于学生把握不定的问题提供几个可能答案，然后让学生选择，从而使学生对问题有感性认识。
②终结性评价强调主观判断
终结性评价的目标强调将学生在指导性学习之后的效果与预先制定的标准对照，同时为师生提供评价知识掌握程度的信息。终结性评价的结果通常会以等级呈现，因而它们的实用价值非常高。具体有以下几种方式：形成最终的项目、期中论文、期中考试与期末论文。
2 结束语
《统计专业英语》立体化教学模式成功实施不能一蹴而就，这是一个各个因素长期协调的过程。在这个过程中，《统计专业英语》立体化教学模式应该根据环境的差异作适当的调整。我们应该更重视教育的目的而不仅仅是教学方式。适应了不同环境的教学模式才更有生命力。同时这一模式赋予学生更多的自主选择权，学生在自主合作学习研究中涌现出不少奇思想。立体化教学模式不只是改变教师的教学方式与学生的学习方式，而且运用各种教学方式，尊重每个学生独特个性，充分利用网络资源，为每个学生的发展创造了空间，促进学生的全面发展。因此立体化教学模式下的统计英语教学，应蕴育着浓郁的人文精神和鲜明的时代特色。
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参考文献
［1］张正东．外语立体化教学法的原理与模式[M]．北京：科学出版社，1999．
［2］唐文武，王汉青，王志勇，荣光宗．立体化教学模式的构建与实践[J]．湖南工业大学学报：社会科学版，2011（8）．
［责任编辑：刘展］