俞宝娇
（兰州城市建设学校，甘肃 兰州 730046）
【摘 要】以房屋建筑学实训课程改革为例，策划利用项目教学法的学习情景设计、学习情境实施。探索如何在该门课程的教学中采用项目教学法，以充分发掘学生的识图兴趣，提高学生解决实际问题的综合能力。
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关键词 项目教学法；学习情景；房屋建筑学实训课
0 引言
什么是项目教学法？
项目教学法以建构主义学习理论为理论依据，其实质是设计多个情景，提出多个实际任务，让学生在设计的情景中完成实际任务或解决问题。该理论的特点是通过过程及对问题的逐渐探索来引发学生的学习兴趣和动机，方法是让学生用所掌握的知识完成设计任务，以提高学生的自学能力和动手能力，培养学生的创新精神和合作意识[1]。
实践教学是中职学校培养实践型、技能型、应用型中职人才的重要环节。房屋建筑学实训是一门实训课程，是为了中职学校建筑工程类专业的学生更好的掌握《房屋建筑学》，培养学生的学习兴趣和实践动手能力，切实提高学生的综合素质，希望我校能在该课程教学中应用项目教学法进行改革探索，以获得更好的教学效果。以下是本人对于房屋建筑学实训课改革的初步设计，许多地方加入个人理解，不足之处希望加以批评指正。
1 设计学习情境
1.1 明确教学目标
教学目标是教学改革的方向。本实训课是让学生在一周（5天）时间内完成一整套难度适中的建施图的完整识读。目的是通过本次设计实践技能训练，让学生能够应用所学过的建筑基本知识和识图基本技能，识读有一定难度的建筑施工图，培养和提高学生解决实际问题的综合能力，培养团队精神。
1.2 制定设计任务书
教师根据学习目标制定设计任务书。该任务书的内容包括:识图题目、识图要求、识图内容、识图深度、提交成果的要求为避免学生相互拷贝而取得该门课程的成绩，力求真题真做，分组布置任务，各组图样不同，让学生在学习过程中真正达到学习目标。
2 实施学习情境
2.1 工作任务布置
学生进行分组，以5个学生为一个小组，各组设组长1名，各组组长必须将工作任务分解，将任务和责任落实到每个组员。如组长担任“总平面识读”，其他4人分别担任“平面识读”、“剖面识读”、“立面识读”、“详图识读”的负责人。学生根据理论学习的内容结合所给图样的实际情况，在为期一周的时间内完成该任务。这种情景可以让同学进入职业情景和职业角色，把学生引入到需要通过所学知识点来解决现实问题的情景。
2.2 方案设计
组长带领组员认真学习研究任务要求。学生通过仔细研读资料内容，以小组开展讨论、独立思考等方法，根据布置的任务和自己担任的工作进行分析，初步形成逻辑思路。此过程是设计任务中非常重要的环节。学生必须对图样由全面的认识，对任务进行消化，在教师的指导下完成方案设计。通过此过程可以让同学一方面提高其学习主动性，由被动学习变主动学习，另一方面各司其职，每个同学都有施展其个性能力的机会和舞台。当然彼此也需要合作以构成一个有机整体。最后由组长将将其他4个学生的识读内容组织、协调起来，共同完成整套图样的识读。该过程可以提高同学的团队精神，培养锻炼其沟通和交流的能力。
2.3 方案评选
对每个小组的方案进行评选。每个小组推荐（或自荐）1人作为代表汇报方案，通常是组长；全班参与、互相点评，教师给予重点引导，对出现的问题和错误进行分析、讲评，巩固强化所学理论知识。各小组根据学生的点评及教师的指导，总结、修改方案中的不妥之处，进一步完善各小组的最终案。因为每个学生的思路、想法都各具特色，所以通过介绍、交流使学生在这种交流中取长补短，开阔眼界，最后达到培养学生的创新精神和合作意识的教学目的。整个过程中教师应根据需要引导学生，并适当地给以点评。
2.4 成果评价
学生学习的效果直接由完成的识图报告的情况来衡量。首先，两组学生相互点评，给出小组成绩，然后教师根据小组成绩，给出每位学生的学习成绩。对于给出的最后成绩，教师对学生的识读过程和识读成果进行综合考虑。教师和学生一道对学习成果进行评价，对设计过程和设计成果进行综合评价。这样的考核方式既能与项目教学法相匹配，又能促进学生主动学习；并且还可以让同学互相学习、共同提高，培养其表达能力和工作能力。
3 分析教学效果
传统教学法注重的是结果，关注的是提交的图纸。对于好学生提交的图纸，基本都是“照猫画虎”完成任务，差学生则抱着应付的心理，其绘图、表达都存在许多问题。大部分学完该课程后不能正确、完整、专业的识读一套简单图样。对于以上情况，根据学生提交的图纸，指导老师通过提问均得不到满意的回答，所谓的成绩便失去了其对于学生学习评价的真正意义。
项目教学法注重的是过程，在整个实施过程，学习气氛轻松愉快，师生关系是互动的；其目的在于应用已有技能和知识激发了学生的学习兴趣，学生在老师的指导下主动学习。学生根据自己的兴趣与需要做出选择还增强了学生的成就感。学生通过思考完成一项任务，其效果显而易见。
4 应注意的问题
4.1 情景设置
项目教学法中的情景设置必须强调真实职业情景的创设，力求真题真做，这些情景不能是理论及书本上的情景，而是具有实践意义的真实工作环节的再现，让同学在情景中获得经验和学习的乐趣，这样才可能达到预期的目的。该项目活动可以在全班开展，也可以仅组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开展的源动力。
4.２ 培养学生的各种能力
项目教学法的目的在于培养学生的自学、观察、动手、研究和分析问题、协作和互助、交际和交流等各种能力。因此项目教学法实施中，课时设置要充分，小组规模要适当，任务目标要明确。只有这样，学生才能真正在老师的指导下主动学习，学生的内在动力才能充分得以调动，学生才能在项目活动中完成项目活动覆盖的课程学习，达到培养学生各种能力的目的。
4.3 发挥好教师的作用
项目教学法是一套教学策略，是教师借此引导学生对真实职业情景进行深入地学习。教师既要充分信任学生、尊重学生、放手让学生自己做，又要进行合理的引导和及时给予指导。这样，学生的学习积极性才会被极大的激发，从而自觉地学习并高质量地完成目任务。房屋建筑学实训课程的指导老师应有丰富的工程实践经验，否则情景教学中难以发挥好教师的作用。此教学法灵活但较复杂。情景教学的具体实施经常需要临时调整，教师应该把握好“度”，正确实施项目教学。
4.4 处理好项目教学法和传统教学法的关系
项目教学法克服了传统教学法的许多不足。通过项目教学法使学生在创设的情景中提高了学习兴趣，培养了各种能力，建构了知识体系，提高了职业能力。但是项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合、相互补充，而且项目教学法也不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，并不可能替代全部的正规教学，只有正确应用项目教学法，才能取得更好的教学效果。如房屋建筑学理论课程适合采用传统教学法，房屋建筑学实训课程适合采用项目教学法。[5]
5 结术语
项目教学法是近年来中职学校教育改革的热点。通过房屋建筑学实训课程的改革尝试，对调动学生的学习积极性、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力及提高教学效果起到了一定的作用。虽然从传统教学法过渡到项目教学法还有一个适应的过程，项目教学法还存在许多问题。但是教育改革势在必行。
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参考文献
［１］李凤英.试论项目教学法培养中职生的职业发展能力[J].才智，2008（24）.
［２］孙伟国.基于项目教学法的项目设计探讨[J].昆明冶金高等专科学校报，2009（4）:52-56.
［３］李韩妃.有效实施项目教学法的分析与思考[J].中国职业技术教育，2011（20）.
［４］王光勇.项目教学法在专业课实施中存在的问题及思考[J].青年文学家，2010（20）.
［５］任冰.高职高专项目教学与传统教学的碰撞[J].艺术教育，2012（4）.
［责任编辑：汤静］