刘悦 LIU Yue
（辽宁城市建设职业技术学院，沈阳 110122）
（Liaoning Urban Construction Technical College，Shenyang 110122，China）
摘要：从对学生职业能力培养的角度出发，提出“建筑结构课程应该是一门服务于施工专业的课程”的创新思想。对建筑结构教学内容、 教学环节等方面的改革进行了深入探讨，并在教学中尝试了一些实践教学的方法。
Abstract： From the view of cultivating students’ vocational ability， this paper puts forward innovation ideas of "reforms to building structures courses should be a service in the construction of the professional course". This paper takes a thorough discussion on the reform of teaching content and teaching link of "Building Structures". Otherwise， it tries out some new methods of the practical teaching in course teaching.
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关键词 ：施工专业的建筑结构课程；教学内容改革；教学环节改革
Key words： building structures course of construction specialty；reform of teaching contents；reform of teaching links
中图分类号：TU3-4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）19-0204-03
作者简介：刘悦（1985-），女，辽宁锦州人，教师，讲师，研究方向为结构工程。
1 概述
《建筑结构》是建筑工程技术专业进行职业能力培养的一门专业骨干课，是一门集计算、构造、实践为一体的专业性较强的专业课程。从事岗位工作有：主要岗位中的建筑施工现场管理岗位和工程质检岗位；拓展岗位中的结构设计岗位。通过岗位分析发现，高职院校面向的是建设行业，它是培养技能型和应用型人才的摇篮。技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，如技术工人；应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，如施工员、质检员。换言之，建筑工程技术专业的学生真正需要的施工现场的管理能力。所以，建筑结构课程主要任务就应该是：①使学生能够进行各种结构体系受力分析；②会对结构构件相关构造要求进行应用；③使学生具备在建筑施工技术与管理工作中分析和解决一般结构问题的能力；④为后续施工课程打下扎实基础。
2 教学内容改革
2.1 存在问题
2.1.1 教材缺乏职业教育特色 目前，高职院校开设的《建筑结构》课程基本上是简单地将混凝土结构、砌体结构、钢结构等课程重新排列组合，并没有按职业素质养成的要求将教材有机融合起来，没有完全脱离学科教育体系，过分强调学科的系统性，背离高职教育课程的设置应按职业技能、职业素质养成为主线的原则，忽视学生所必须的工作岗位的能力、素质来确定课程体系，教材缺乏职业性、针对性。
2.1.2 典型的设计课，忽视结构构造知识 以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，花费大量的精力和时间讲述基本理论和公式推导，这种教学理念脱离现实职业教学要求。教师课上偏重结构设计的内容，对构造要求只是简单讲解甚至不讲。因此，应加大构造课的内容和课时，使学生明白构造措施如锚固长度、搭接长度等构造措施在实际工程中的处理方法，使学生能够真正掌握工作中必须的职业技能和职业素质。
2.1.3 教学方法不当 传统的教学方法是老师讲，学生记公式，课上主要进行公式推导的讲解忽略了课程与岗位的对接。没有把学生放在主导地位。也没有实现师导生创的教学理念。
2.2 内容改革与创新 传统的建筑结构是一门典型的“设计课”，其内容包括基本概念、基本构件、结构设计、结构识图四大模块。教学重点放在了梁正截面、斜截面承载力计算配筋、大偏心柱对称配筋承载力计算配筋以及钢筋混凝土楼盖、多高层框架结构、剪力墙结构、单层厂房、砌体结构和钢屋盖设计方法。职业教育具有明确的职业定向性，“以就业为导向”是职业教育的基本原则。这与培养建筑施工一线的技术与管理人才这一专业培养目标不协调。为此，在课程改革中， 我们对教学内容体系改革做一下尝试：
2.2.1 优化教材内容 打破传统的四大模块（基础知识、基本构件、典型结构单体、识图）教学内容。本着注重知识的完整性和实际应用性，删除公式推导、结构选型、布置、结构计算等设计内容，删除受拉构件承载力计算、钢筋混凝土预应力构件、钢筋混凝土单层工业厂房。增设钢结构厂房、高层剪力墙、工程中常见结构计算问题如钢脚手架设计计算、塔吊基础设计计算。重点放在基本概念、构件的设计计算与构造、楼盖、雨篷、楼梯、框架结构、剪力墙结构、砌体结构、钢结构的受力分析和节点抗震构造。在不改变所有知识体系的基础上将所有知识点不缺失的反映在新设置的项目任务中，见表1、2。
2.2.2 将结构设计部分改为“结构分析” 在实际工程中，因构造处理不当而引起工程质量事故的例子是屡见不鲜的。课上进行施工现场结构分析，重点带领学生找根本原理、找合理依据，分析施工一线现场情况。教学重点放在基本概念、构件的设计计算与构造、受力分析（楼盖、雨篷、楼梯，框架结构、剪力墙结构、砌体结构、钢结构厂房）及结构节点抗震构造。
2.2.3 尝试项目化教学 将四大模块划分成三个项目（基础项目结构分析、主导项目结构分析、拓展项目结构分析）及隐藏项目即课后完成项目，在任务驱动下完成教学内容。让结构的基础知识融合在各个项目中完成。
2.2.4 改进教学评价方法 改变传统的以教师评价学生为主的评价方式，通过学生自评、学习小组互评、教师评价等方式全面评价学生的专业能力、实践能力和解决问题的能力，见表3、4。
3 教学环节改革与创新
教学环节最大创新是充分利用课后并将课后成果作为考核的一部分。要激发学生学习建筑结构这门课的热情，就不能仅将学习局限在课堂范围内，而应该将其置于更为广阔的实践活动中去。除了平时的课后作业和习题课外，现场教学、课外调查和结构模型比赛等形式的实践。也可以让学生运用所学的结构基本知识完成一个受弯构件的计算，绘制出相应的结构施工图，自己动手支模、钢筋绑扎等，完成构件的制作。其次充分利用课后时间有效加强课上训练。把理论知识以学生课后自学制作ppt的形式布置作业，课上找代表进行课上汇报，不但可以提高学生自学能力，也给学生展示自己的空间，并且能达到锻炼自身表达力和提高自信的效果；将各构件承载力计算数据的整理工作留在课后完成，课上进行截面配筋图的绘制，提高学生的工程应用，为结构识图课的学习打下扎实基础；利用课后在机房自学PKPM结构设计软件的模型制作，荷载计算以及BIM软件的运用和配合，提高学生在结构设计中对基本概念的理解和应用。高职毕业的学生拓展岗位是结构设计岗位，这样不但可以加深对建筑结构基本概念的理解也可以更深刻理解结构施工图纸中配筋的由来。
4 教改应用效果
我们力途摆脱培养结构设计人才为目标的内容框架，依据岗位标准及项目性质不同选择学习项目。通过采用项目情境教学模式：培养了学生的职业能力，深受学生和任课教师的欢迎，收到较好的教学效果。
4.1 第一节课设计 ①25分钟基本情况介绍：1）用PPT课件展示图片及视频演示砌体结构震害特点，引出介绍课程在工作中的重要性；2）介绍课程的知识目标、能力目标和社会和方法能力目标；3）介绍课程的项目和任务设置，课程的学习方法，划分任务组选组长，介绍课程考核方式。②50分钟进入第一单元教学主题：1）从学院门卫入手进一步分析砌体结构材料及构件组成；2）发任务书和收获页，学生分组讨论门卫倒塌原因及特点并随时记录；3）老师引出静力计算方案、高厚比定义；4）学生分组讨论是否门卫倒塌与高厚比过大有关；5）老师指导，学生完成验算过程；6）分组讨论其他原因造成门卫倒塌原因；7）老师总结。③5分钟教师总结。④10分钟布置下一个任务。
4.2 课堂任务教学效果 我们仍然保留传统手算和图板手工画图训练，同时要求完成一定量的计算机辅助设计和绘图内容，进行两种方法设计结果的比较。课上同学们没有时间溜号没有时间拿出手机，完成学习项目外，还要填写课堂评价表，如表5。
5 结语
文章针对建筑工程技术专业建筑结构课程教学内容和环节进行了深入的探讨和尝试，从调动了学生学习的兴趣和主动性出发，改革构建服务于施工专业的建筑结构为内容体系。从分析目前建筑结构不足入手提出改革创新思路与尝试。通过课程改革不断提高学生实践应用的能力。课程改革但不破坏原有知识体系将将原有知识体系一个不落的融入到各个项目的工程案例中，达到学以致用，每个知识点与岗位对接。
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参考文献：
[1]胡兴福.建筑结构课程教学内容改革的探索与实践[J].中国职业技术教育，2006（242）.
[2]陈怀亮，朱晓虎，吴志红，高职院校建筑结构课程教学改革的探讨[J].南通纺织职业技术学院学报，2011，11（3）.
[3]丁小艳，王志皓.建筑结构课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2011（02）.