文/张 磊
【摘 要】 课堂中与学生的合作交流是通过课堂讨论途径来实现的。低效的讨论时常会发生，这种讨论浪费解决课堂重点问题的时间，倡导高效的课堂教学理念势在必行。我在平时教学反思中认为：高效的讨论问题目的要明确；注意问题的创设、把握好讨论的时机；适度引导和总结，提高学生学数学能力，提高学习效率。
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关键词 课堂讨论；明确问题；适度引导；把握时机
课堂讨论要让学生围绕一个数学问题开展讨论，教师引导学生去分析、类比、猜想、证明等等，透彻的理解问题，形成广泛的交流意识，提高学生语言组织能力、表达能力，培养学生的思维能。恰当的讨论可以激活学生的创新意识，养成严密精确的处理问题的习惯以及应用数学思想方法处理问题，充分让学生在课堂中体验学数学乐趣。讨论提倡有目的、高效的讨论是必要的。
一、课堂中讨论问题的目的要明确
教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点与本质，运用归纳和综合的方法，尽可能设计有针对性的问题，避免问题过于繁琐，达到以“精问”促“深思”的目的。教师在组织课堂讨论前尽可能要做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。课堂要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，决不能把讨论作为课堂教学的一种形式上的点缀，而要把他作为提高课堂教学效率的有效手段，把重视学生的经历、重视学生体验真正落实到实处。
比如初中数学中讲到《线段的垂直平分线》一节中，我先让学生通过折纸的方法经历线段垂直平分线性质形成的过程，当学生会积累操作经验后，我就提问：“你仔细想过你刚才所作的过程了吗？你先做了什么？又做了什么？你是怎么来想的？充分的的调动学生的思维和主动性，运用归纳和综合的方法，充分关注学生，尊重学生的学习主体地位，我认为关键在于教师的设置讨论要有目的性。
二、创设好课堂讨论的问题与内容，适度加以引导总结
教师在数学课堂教学前要精心准备、选择学生在学习中有讨论价值的问题，所确定的问题是教材的核心问题，即教材的重点和难点、关键点；其次，所确定的问题能激发学生的学生的学习兴趣，能让学生乐意地接受问题所带来得挑战；创设的问题要有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区域”，这就要求教师必须对教材针对具体内容和学生的实际情况进行具体分析，作出恰当安排，让学生有目的的去动手实践、自主探索、合作交流、从而全面提高学生课堂讨论的质量。
教师选择有探讨价值的内容，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学有成效。譬如在讲授“解直角三角形”的引入部分时，创设一个问题：“你走在上学的路上，空中飞来一架飞机，你也许便会想到：飞机离我有多远？”让学生讨论，充满好奇心的学生便会自觉地设想各种方案进行讨论，一些学生会利用解直角三角形的方法来看这个问题，甚至自己画出图形建模成直角三角形，通过转化成直角三角形来解决问题，这样学习的效果是相当不错的。
课堂讨论的同时老师要适度引导，作为初中生要看到他们的能力也要及时把握讨论导向，课堂讨论上应该有张有弛，对讨论积极的有意义的及时进行表扬，对于学困生要及时的进行引导，并不是所有问题都需要讨论，这样会降低课堂教学效率，学生也会进入“讨论疲劳期”。
热烈活泼的课堂讨论是课堂讨论的成功的标志，但也不是绝对的，如讨论后的总结与归纳就需要学生的沉稳冷静，课堂讨论不能成为为使学生参与课堂教学而进行的形式主义的讨论，讨论的最后应当是学生用嘴说出教师心中的问题，教师在组织有目的有序的课堂讨论时，善于引导和总结所学数学的知识点和数学生成的新知识，使得学生掌握规律。
三、课堂讨论的问题要有层次，引导把握好讨论的时机教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。“课堂讨论的成败及作用的大小，在很大程度上取决于讨论时机的选择与把握”。如果过早地讨论，学生的认知水平还未达到老师认为学生应该达到的阶段，学生很可能因为找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间特别是学困生对问题的畏缩产生对数学学习的困难感；相反过迟讨论，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大，也是浪费时间。
首先，在新的知识的的基点处展开讨论，有助于学生的知识的吸收。任何一个新的知识新的方法总是在已有的的知识方法中提升，教师应该找准找好新知识点的基点，即相关的概念、定义、公里、定理、公式法则以及一些基本的解提方法、解题思路、解题思路等让学生通过彼此间的的讨论，在原有的数学问题基础上产生新问题。
其次，在理解的疑难处展开讨论，推进学生思维发展。当学生在建构解决问题的策略时思维受阻时，教师要给予他们及时的启迪引导，帮助学生调整自己的理解排除障碍，继续思考。在教学中，教师既要有意识的设置有剃度的问题、障碍，又要循循诱导，因势利导从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行探讨铺路搭桥，使学生的探讨茅塞顿开，思维又活跃起来，找到问题解决的新途径。
最后，在需要理解的关键处开展讨论有助于学生的解题方法素质的提高。不断抽象是数学的特点之一，学习数学首先要弄清楚知识点的关键处，否则大脑里一片混乱，教学活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程，在数学中要抓住新旧问题的连接点，在理解的关键处设置问题，组织学生讨论，以促进学生的对新知识的理解与认识。总之，我们老师的面对的课堂教学是动态的，是老师与学生在这个过程中有目的、有方向的去学习去讨论的一个平台。高效的课堂讨论需要教师事先做好充分的准备让学生们在课堂中有明确的问题去探讨；预设教学中适合讨论情境和问题，适度引导总结，注重把握讨论时机，这样不仅能够提高学生参与讨论的积极性，激发他们的讨论热情，又能在讨论的情境中深化学生对学习内容的理解，提高学习的效果。
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参考文献
[1]黎奇主编.《新课程背景下的有效课堂教学策略》.出版社：首都师范大学出版社
[2]陈玉琨，代蕊华.《课程与课堂教学》主编出版社：华东师范大学出版社
[3]《初中数学教与学》.出版地：江苏省扬州市
（作者单位：南京市高淳区固城中学）